Novedades en educalibros.com.ar

LAS ENTREVISTAS EN INVESTIGACION CUALITATIVA

Las entrevistas son uno de los principales enfoques en la recogida de datos en la investigación cualitativa. Conocemos una variedad de formas de hacer entrevistas con objetivos y principios diferentes. Al mismo tiempo, la entrevista se presenta con varias ventajas, prácticas y problemas diversos comunes a todas las opciones de su realización. Podemos estudiar la realización de entrevistas en niveles diferentes: teórico, epistemológico, ético y práctico. Una vez que la entrevista se ha realizado, le siguen varios pasos: las formas específicas de documentar lo que ha ocurrido en la entrevista individual llevan a necesidades y reglas para la transcripción. Los datos obtenidos demandan formas específicas de realización del análisis cualitativo. La realización de entrevistas trae consigo necesidades específicas de aumentar la calidad de la entrevista en general y su validez en particular, y finalmente de informar de lo que se dijo y cómo se analizó. Este libro trata muy detalladamente todas estas cuestiones de la realización de entrevistas y se basa en la larga experiencia del autor en la realización de entrevistas y en escribir sobre ellas y su realización. Introducción a la investigación a través de entrevistas. Aspectos epistemológicos de la entrevista. Aspectos éticos. Planificar un estudio a través de entrevistas. Dirigir una entrevista. Variaciones de las entrevistas. Calidad de las entrevistas. La transcripción de las entrevistas. Analizar entrevistas. Validación y generalización del conocimiento sobre entrevistas. Informar sobre el conocimiento adquirido durante la entrevista. Aumentar la calidad de las entrevistas

EL ESTUDIO DE CASO : Teoría y práctica

5/10/2012 4:26:03 PM

Esta obra explora de una forma práctica el estudio de caso. La autora aprovecha su amplia experiencia en la materia para mostrarnos de una forma exhaustiva cómo diseñar,conducir y publicar sobre investigación cualitativa. Contribuye a despejar las dudas más comunes en el estudio de caso. Los cuatro apartados del título se refieren a: El concepto y el diseño del estudio de caso. Metodología, ética y reflexiones sobre el estudio de caso. Interpretar y analizar los resultados. Generalizaciones y teorías en el estudio de caso. Estudio de caso, investigación y práctica resulta un texto ideal para los que estudian y realizan investigación cualitativa, los profesionales que trabajan en el ámbito sanitario así como todos aquellos relacionados con disciplinas sociales. Primera parte. Evolución de la investigación de casos. Planificación diseño. Escuchar, mirar, documentar: metodología en el estudio de casos. Segunda parte: estudio de campo. ¿Quiénes son ellos? Estudiar a los demás. ¿Quiénes somos nosotros? Estudiarnos a nosotros mismos. ¿De quién son estos datos? Ética y deontología en el estudio de casos. Tercera parte: adquiriendo sentido. Empezar por el principio: análisis e interpretación. De los datos a la historia: ejemplos de la práctica. Cuarta parte. Empezar en cualquier punto: informar y escribir. Desmontando mitos en la investigación y el estudio de casos. Epílogo. Bibliografía. Índice.

LOS MARGENES DE LA MORAL . Una mirada ética a la educación

5/10/2012 2:40:41 PM

La moral es pública y cultural. No hay moral privada. Toda cultura, en un momento determinado de su historia, posee unos «marcos normativos», esto es, una serie de principios, leyes, costumbres, hábitos, valores... que organizan los comportamientos de sus ciudadanos en sus vidas cotidianas. La educación, en este caso, tiene la función de transmitir la moral a las nuevas generaciones. Sin embargo, los autores de este libro creen que la ética no es la moral. A diferencia de ésta, la ética es la respuesta a la demanda del rostro del otro, una respuesta que se sitúa en los márgenes de la moral, en los límites del bien y el mal. Prólogo Francesc Torralba Presentación Agnés Boixader 1. La transmisión del saber. Jordi Llovet 2. La zona sombría de la moral. Joan-Carles Mélich Pórtico Las «leyes no escritas» Un tiempo de crisis moral El ámbito íntimo Telón: una pedagogía del testimonio Referencias bibliográficas 3. Responsabilidad y libertad. Montserrat Alguacil, Jordi Canelles La pregunta, una necesidad La responsabilidad como eje central del acto educativo Y ¿la libertad? Referencias bibliográficas Filmografía 4. La acogida y la compasión: acompañar al otro.Concepció Poch, Anna Vicente La vulnerabilidad y la acogida El dolor, el sufrimiento y la compasión ¿Qué es, y no es, la compasión? La escuela como espacio de acogida ¿Y qué ocurre en el aula? ¿Se puede educar la compasión? Referencias bibliográficas .Filmografía 5. La memoria del otro: recuerdo y olvido. Agnés Boixader, Juli Palou Dialogar con el pasado para construir el futuro Narrar para no perderse en el anonimato Lo que no debe olvidarse Olvido, memoria e historia De la memoria al futuro Lo humano y lo inhumano andan mezclados Referencias bibliográficas Filmografía 6. La mirada del otro: circunstancia e interpretación.Montserrat Fons, Arma Segura Un mismo escenario, una misma obra, distintas interpretaciones El lenguaje de los valores éticos Hacia un replanteamiento del lenguaje en la educación La mirada del otro Referencias bibliográficas Filmografía Bibliografía Bibliografía comentada Agradecimientos. Agnés Boixader

LAS COMPETENCIAS BASICAS . Claves y propuestas para su desarrollo en los centros

5/10/2012 9:32:50 AM

Partiendo de la convicción del valor de las competencias para conseguir mayores cotas de calidad y equidad, este libro hace especial hincapié en las funciones que van a desempeñar, en su fundamentación, en los vínculos con los elementos curriculares, en la integración en los documentos de centro, en el tratamiento de cada competencia básica, su concepto, su valor, sus dimensiones de contenido y sus relaciones con las diferentes áreas y materias del currículo. Aporta, a la vez, sugerencias prácticas y estrategias para desarrollar las competencias en infantil, primaria y secundaria. Siete interrogantes de partida que condicionan el desarrollo de un enfoque competencial Las competencias básicas: fundamentación, concepto y tipología Análisis de las competencias básicas El desarrollo de las competencias básicas Referencias bibliográficas Glosario de términos esenciales Anexo: Educación infantil: competencias específicas y operativas Anexo: Educación primaria: competencias específicas y operativas. Lengua castellana y literatura. Conocimiento del medio. Matemáticas. Educación artística: plástica. Educación artística: música. Anexo 5. Educación secundaria obligatoria: competencias específicas y operativas. Ciencias sociales. Geografía e historia. Lengua castellana y literatura. Ciencias de la naturaleza. Biología y geología. Física y química. Matemáticas. Tecnología. Cultura clásica. Educación ético-cívica.

ORGANIZARSE MEJOR . Habilidades, estrategias, técnicas y hábitos de estudio

5/10/2012 9:18:02 AM

En el contexto actual, se hace imprescindible disponer de herramientas para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Este libro proporciona las estrategias y técnicas para mejorar la búsqueda de información, su organización, su análisis y su exposición. Sus capítulos tratan del trabajo autónomo y en equipo, de la citación bibliográfica, del desarrollo de proyectos, de trabajos escritos y de representaciones gráficas, así como de su exposición oral, la preparación de diversas pruebas y de portafolios de trabajo. Aplicable a cualquier persona, pero especialmente interesante para educadoras y educadores que fomenten entre sus estudiantes algunos de estos hábitos de estudio. Cómo buscar información · Cómo citar la bibliografía y las fuentes de información · Cómo fomentar la lectura comprensiva · Cómo presentar gráficamente las ideas de un texto · Cómo hacer un guión y disponer de pautas básicas para redactar un trabajo escrito · Cómo disponer de pautas básicas para una exposición oral · Cómo mejorar las exposiciones · Cómo preparar y responder distintos tipos de examen · Cómo preparar las pruebas de evaluación · Cómo ir elaborando un proyecto de curso · Cómo elaborar un portafolios · Cómo organizar el trabajo autónomo y el tiempo de estudio individual · Cómo organizar el trabajo un grupo

DEBATES Y COMBATES Nº 2

5/10/2012 9:08:58 AM

Variaciones para una izquierda lacaniana…, por Jorge Alemán 7 Una lectura topológica de las categorías teórico-políticas de Ernesto Laclau, por Denisse Sciamarella 29 La felicidad y las lenguas teórico-políticas, por Gisela Catanzaro 73 Construir lo común: una ontología, por Judith Revel 91 Sistema de comunicación audiovisual: sobre la ampliación de derechos y el sentido de la ley, por Susana Frutos 105 La revolución estudiantil chilena de 2011: apuntes desde la teoría política contemporánea, para una lucha en desarrollo, por Ricardo Camargo 129 El fin de los silencios de la transición chilena, por Carlos Ruiz 143 Conversaciones políticas. Entrevista a Gabriel Boric, por Ricardo Camargo 175 El atrevimiento de la política, por Leonor Arfuch 187

REVISTA NOVEDADES EDUCATIVAS Nº 257

5/10/2012 9:01:22 AM

En este número: Construcción de ciudadanía Métodos y recursos para enseñar historia Columna de Opinión. ¿Por qué tanta hambre? Bernardo Kliksberg Construcción de ciudadanía Construcción de ciudadanía y procesos de subjetivación. Anahí Mastache Educación, autonomía y obediencia. Mónica Coronado y Norma Navarta Temas difíciles en la escuela. Gabriel Brener Jóvenes estudiantes secundarios en defensa de sus derechos. Florencia D’Aloisio y Paula Bertarelli La escuela secundaria y sus estrategias para la ¿construcción? de subjetividad política. Luciana Santía Formación ciudadana, escuela y participación. María Paula Querido Métodos y recursos para enseñar historia La historia y la valoración ética del pasado. Ezequiel Adamovsky El sentido de las preguntas. Ronald Fraser El conflicto de Malvinas en la escuela primaria. Alicia Garino Hacer y deshacer el género en el aula. Gisela Manzoni Enseñanza de la historia, identidad y ciudadanía democrática. Valeria Morras “La antorcha va pasando…” Infancias y adolescencias post dictadura. Carolina Kaufmann La “emoción” de celebrar el Día de la Bandera. Ana Victoria Vigón Ruffa Recursos para la enseñanza de las ciencias sociales. Silvana Mabel Corso Formación Docente Dispositivos para construir ciudadanía. Ana Sola; Pedro Enríquez y Paola Figueroa Inclusión de asuntos sociocientíficos en la educación a través de la argumentación. Helena González Rojas Las TIC en la escuela secundaria La investigación escolar y las TIC. Fundación Evolución y colaboradores

LA ESCUELA Y LAS COSAS . La experiencia escolar a través de los objetos

5/9/2012 7:24:03 PM

Abordar críticamente el universo de los objetos de la escolaridad, estudiar la cultura material de la escuela es un modo eficaz de reconstruir las filosofías y prácticas de enseñanza que nos atraviesan. Este libro no recorre vitrinas pintorescas de objetos devenidos importantes, ni catálogos de objetos devenidos útiles o eficaces: este libro ha pretendido transitar la parte viva de los objetos, su fuerza de cohesión entre personas y discursos, entre personas y sueños, entre personas y personas.

EFEMERIDES EN LA MEMORIA . Propuestas para trabajar en el aula

5/8/2012 7:53:47 PM

A partir de tres efemérides: el Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia; el Día del Veterano y los Caídos en la Guerra de Malvinas; el Día de los derechos de los estudiantes secundarios, junto a una selección de documentos, fuentes y propuestas de actividades, la expectativa es que los temas puedan ser repensados de acuerdo a las distintas experiencias y particularidades, ya que toda memoria está dispuesta a ser nutrida de múltiples voces y a ser descubierta por las nuevas generaciones.

TIC Y EDUCACION INICIAL . Desafíos de una práctica digital en el Jardín de Infantes

5/8/2012 7:47:41 PM

La inclusión de las TIC en las instituciones de Educación Inicial no sólo permite ampliar las posibilidades de enseñanza y aprendizaje que se dan en este nivel educativo, sino que también contribuyen a la generación de propuestas pedagógicas innovadoras. El uso educativo de Internet, el uso de diversos dispositivos digitales y las condiciones didácticas e institucionales sobre las que se debe reflexionar para una genuina incorporación de estas tecnologías forman parte de los contenidos desarrollados en este libro.

DERECHOS DE LA INFANCIA Y EDUCACION INCLUSIVA EN AMERICA LATINA

5/8/2012 2:25:10 PM

Desde la aprobación de la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989 los países de América Latina hicieron una opción clara al ratificar dicho tratado y desarrollar en sus legislaciones internas los principios relativos a la defensa de los derechos del niño, niña y adolescente. En esta obra se analizan estos derechos desde la perspectiva educativa, tema cada vez más destacado en las agendas nacionales e internacionales. En los tratados internacionales subyace una concepción inclusiva de la educación, razón por la cual los capítulos de este libro abordan de manera particular diversos ámbitos relacionados con la educación inclusiva: políticas educativas, educación inicial y personas con discapacidad, superando su concepto clásico. El objetivo de este libro es aportar una herramienta útil no sólo para abordar teóricamente esta temática, sino también para ayudar a comprender las prácticas educativas. En América Latina la educación está en el primer plano de las políticas públicas, razón por la cual las aportaciones que se hacen en este libro pueden ayudar a esclarecer los debates, siempre desde la perspectiva de la defensa del derecho a la educación y a los derechos del niño, vista la brecha existente entre la realidad y el discurso legal.

ESCUELA CIUDADANA Y CIUDAD EDUCADORA . VI FORO EDUCATIVO

5/8/2012 2:01:51 PM

VI FORO EDUCATIVO CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS AIRES 5 6 Y 7 OCTUBRE 2010

DESARROLLO COGNITIVO Y EDUCACION 1 . Los inicios del conocimiento

5/8/2012 1:13:20 PM

Desarrollo cognitivo y educación es una obra que se despliega en dos libros complementarios. El libro I, Los inicios del conocimiento, contiene una reflexión crítica de las principales teorías en este campo (piagetiana, cognitiva, sociocultural), incluyendo los novedosos aportes de la neuropsicología. Aborda los orígenes del conocimiento en los niños pequeños, presentando un panorama acerca de cómo producen y manejan símbolos, cómo ejercen un pensamiento discursivo y elaboran complejas categorías a través del lenguaje para comprender el mundo físico y social en el que viven. El libro II, Procesos del conocimiento y contenidos específicos, aborda, por un lado, procesos comunes a las diferentes edades y contenidos educativos, como el desarrollo de la memoria, la representación, el cambio conceptual y el pensamiento. E incluye capítulos específicos sobre la comprensión de nociones sociales e históricas, morales y científicas, así como del sistema alfabético de escritura -cuestión capital en cualquier sistema educativo- entre otros dominios del conocimiento. Una obra que, a diferencia de las tradicionalmente producidas en el campo, no elige un contexto explicativo de carácter etéreo, por lo cual no responde solamente a las etapas de desarrollo o ciclos escolares. Por el contrario, profundiza en la influencia de la especificidad de los diferentes contenidos a la hora de comprender cómo el conocimiento puede convertirse en una herramienta simbólica poderosa, dentro y fuera de la escuela. Así, los estudios que la obra incluye nos ofrecen la imagen de un ser humano mucho más competente de lo que tradicionalmente se había postulado y con enormes potencialidades, que la educación puede contribuir a desarrollar activamente. Desarrollo cognitivo y educación es, así, una obra que muestra el estado del arte a nivel internacional, que pretende servir de referencia futura para los interesados en los estudios cognitivos y su relación con la educación. Los autores Introducción PARTE I. Bases conceptuales y metodológicas 1. Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradición de investigación 2. Vigotsky: sujeto y situación, claves de un programa psicológico 3. Cognición y educación 4. Cerebro, desarrollo y educación 5. La dialéctica en el estudio del desarrollo PARTE II. Los inicios del conocimiento 6. Desarrollo del conocimiento de la realidad en el bebé 7. Desarrollo comunicativo 8. Semiosis y desarrollo humano 9. Adquisición del lenguaje 10. Teoría de la mente: el desarrollo de la psicología natural 11. El desarrollo de las habilidades argumentativas

DESARROLLO COGNITIVO Y EDUCACION 2 . Procesos del conocimiento y contenidos específicos

5/8/2012 12:59:37 PM

El libro II, Procesos del conocimiento y contenidos específicos, aborda, por un lado, procesos comunes a las diferentes edades y contenidos educativos, como el desarrollo de la memoria, la representación, el cambio conceptual y el pensamiento. E incluye capítulos específicos sobre la comprensión de nociones sociales e históricas, morales y científicas, así como del sistema alfabético de escritura –cuestión capital en cualquier sistema educativo– entre otros dominios de conocimiento. Una obra que, a diferencia de las tradicionalmente producidas en el campo, no elige un contexto explicativo de carácter etáreo, por lo cual no responde solamente a las etapas de desarrollo o ciclos escolares. Por el contrario, profundiza en la influencia de la especificidad de los diferentes contenidos a la hora de comprender cómo el conocimiento puede convertirse en una herramienta simbólica poderosa, dentro y fuera de la escuela. Así, los estudios que la obra incluye nos ofrecen la imagen de un ser humano mucho más competente de lo que tradicionalmente se había postulado y con enormes potencialidades, que la educación puede contribuir a desarrollar activamente.

LA SEGREGACION EDUCATIVA

4/28/2012 6:06:32 PM

Desde hace aproximadamente treinta años, la confianza en la educación perdió algo de su ingenuidad y de su encanto, sobre todo en las sociedades que alcanzaron un alto nivel de escolarización. No sólo las sociedades fuertemente educadas y escolarizadas no son todas más cohesivas, tolerantes y democráticas de lo que pudieron serlo en un período anterior, sino que no alcanza con desarrollar la educación escolar para reducir las desigualdades sociales. Sobre este punto, este libro nos permite ver con mayor claridad distinguiendo varios mecanismos. Cecilia Veleda no se propone dar consejos políticos, no obstante lo cual es de esperar que los responsables de las políticas educativas lean su libro atentamente. Verán entonces que es posible mejorar el sistema educativo percibiendo el juego de las micro-decisiones y de las micro-regulaciones inducidas por los actores de la escuela. Verán que la Sociología no consiste únicamente en criticar la vida social, sino que puede ayudar a mejorar las sociedades, a reducir la distancia entre los principios ostentados por las instituciones y la realidad.

AMBIENTALIZAR EL CURRICULO ESCOLAR

4/28/2012 6:00:08 PM

La educación ambiental, como campo educativo emergente, tiene por objeto general la construcción de conocimiento referido a la relación hombre/naturaleza, su historia, sus problemáticas y su problematización; un "saber ambiental", que introduce a los enfoques disciplinares y los abordajes educativos tradicionales, la perspectiva de la crisis que esta relación atraviesa en la actualidad. En este sentido diseñamos una capacitación a partir de la construcción de una mirada integral sobre la problemática ambiental, la escuela y su comunidad con una visión a largo plazo que define su carácter prospectivo, visualizando los aspectos epistemológicos, pedagógicos, socio históricos y naturales que involucra la cuestión ambiental, combinando estrategias metodológicas, recursos didácticos y contenidos. De esta manera, iniciar una transformación cultural hacia sociedades más sustentables, con el objetivo de repensar nuestros sistemas sociales y naturales, nuestras realidades, nuestras relaciones presentes y futuras, dándole espacios y tiempos a la construcción de nuevos saberes, impulsando procesos de cambio tendientes a lo ambientalización del currículo.

LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL COMO INSTRUMENTO DE ANALISIS Y DE INTERVENCION

4/28/2012 5:48:47 PM

Más allá de la distinción omnipresente entre teoría y práctica, emerge en este texto una concepción de unidad caracterizada por lo indisociable y la interrogación constante acerca de los procesos de mediación psicológica. En particular se aborda la necesidad de explorar el impacto de las teorías psicológicas en las problemáticas educativas; sus modos de análisis y de intervención. Colectivamente, la perspectiva reconfigura el aprendizaje y la educación como fenómenos inherentemente complejos y sitúa las interacciones específicas en el contexto de los marcos culturales e institucionales. Se capturan patrones de desarrollo en escenarios de vida-real y en las problemáticas indagadas cobra relevancia el aprendizaje colaborativo más que el puramente individual. Psicólogos, psicoanalistas, psicopedagogos, educadores, antropólogos, trabajadores sociales, sociólogos y todos aquellos involucrados en el quehacer educativo podrán encontrar en las páginas de este libro aspectos de interés para analizar las prácticas y las modalidades de intervención. Prólogo. por Ovide Menin Introducción. por Nora Emilce Elichiry Capítulo I. El trabajo del Psicólogo Educacional en contextos escolarizados. Marcela Pérez Capítulo II. Aportes y límites de la teoría psicoanalítica en el campo de la educación. Ángela N. Sanchez Capítulo III. De formas y formatos… ¿Escuela para todos? Betina Bendersky y Noemí Aizencang Capítulo IV. Tutorías: preguntas en torno a su sentido en la escuela secundaria. Noemí Aizencang y Patricia Maddonni Capítulo V. Aprendizaje de adultos mayores y construcción de subjetividad. María Cristina Chardon Capítulo VI. Puesta en valor de la escuela pública. Un estilo opaco y tardío, como el estudio del trabajo docente. Deolidia Martínez

EFEMERIDES E HISTORIA

4/28/2012 5:44:00 PM

Las formas de pensamiento de los niños pequeños, sus concepciones sobre el tiempo y sus ideas de “pasado”, han justificado la presentación de los contenidos históricos bajo formas estereotipadas, infantilizadas, ajenas al conflicto y a un análisis crítico, alejando -en lugar de acercar- a los niños del conocimiento sobre el pasado. Aunque todavía perduran algunas de estas prácticas “tradicionales”, el desarrollo del saber didáctico ha aportado nuevas miradas y sugerido diversas estrategias. En este tomo, un grupo de especialistas da cuenta de experiencias y reflexiones acerca del trabajo con las efemérides y con los contenidos históricos en el jardín de infantes. Los resultados alcanzados alientan a promover estrategias didácticas para que los niños construyan representaciones más complejas que aquellas a las que habitualmente están expuestos, para abordar los contenidos históricos de una manera problematizadora, crítica y respetuosa de sus posibilidades de aprender. Capítulo 1. Poner en juego la historia. Nuevas formas que dan sentido a los actos patrios, Mónica Kac y Silvia Brugnoni Capítulo 2. El dilema de enseñar contenidos históricos en el nivel inicial. De los vendedores ambulantes y las damas antiguas a los actores de la Revolución de Mayo y sus intencionalidades, Lourdes Hisaguirre, Carla Ottani, Susana Bertorello y Pablo Rosales Capítulo 3. Encuentros y desencuentros entre los niños y la historia argentina, Silvia Brugnoni Capítulo 4. El Día de la Tradición y el Día del respeto por la Diversidad Cultural, Ana Victoria Vigón Ruffa Capítulo 5. Un diccionario que hizo historia, Marta Magariños

LA LECTURA EN EL AULA

4/27/2012 11:21:19 AM

Los conocimientos acumulados sobre lo lectura constituyen uno de los dominios de la psicología más robustos boy en día. No sólo tenemos una idea relativamente precisa de lo que supone el acto de leer, sino del proceso que nos permite llegar a ser lectores competentes. Además, existen un amplio número de recursos educativos que pueden facilitar el progreso de los alumnos. Este libro trata de entender por qué la transferencia de estos conocimientos a la práctica profesional de los docentes ha venido siendo inesperadamente más exigua de lo que cabría esperar. Y lo hace en tres apartados: ofreciendo evidencias de la magnitud de ese divorcio al contrastar lo que ocurre en las aulas y lo que se desprende de cuanto sabemos sobre las necesidades de los alumnos; avanzando una posible explicación al problema planteado: sabemos más sobre lo que necesitan los alumnos para llegar a ser buenos lectores que sobre las necesidades de los profesores para aprender a darles respuesta y, finalmente, en tercer lugar, se ofrece un cierto número de propuestas para introducir cambios progresivos y sostenibles en las prácticas de aula. Este libro no sólo habrá de interesar a los docentes, sino que también despertará el interés de quienes les forman y asesoran, además de ser especialmente interesante para el mundo académico que tiene alguna responsabilidad en generar conocimientos nuevos y en divulgarlos. Introducción Esperanzas De cómo leer este libro 1. Tres protagonistas para lograr que todos lo aprendan todo de la lengua escrita Los alumnos, los profesores y los asesores Primera parte. El reto del alumno 2. Qué significa comprender 3. Cómo nos convertimos en buenos lectores Las competencias necesarias para la comprensión y su desarrollo 4. El fomento de la comprensión lectora "Ayudar a comprenden" y "Enseñar a comprender" Segunda parte. El reto del profesor 5. ¿Cómo estudiar el reto de los profesores? 6. Una visión general de todo el corpus 7. Cómo se organiza la participación de alumnos y profesores durante el desarrollo de una lectura en el aula 8. ¿Qué se hace? Qué contenidos se generan y qué procesos intervienen 9. ¿Quién lo hace? Qué ayudas se presta a los alumnos en el desarrollo de las tareas 10. ¿Qué hace difícil el cambio? Tercera parte. El reto del asesor 11. ¿Cómo ayudar a los profesores a que ayuden a sus alumnos? Glosario Referencias bibliográficas

UN LUGAR LLAMADO ESCUELA

4/27/2012 10:59:49 AM

El lector que se adentre en la aventura de estas páginas se descubrirá ante un libro inusual y extraordinario, no sólo en el contenido sino también en la forma, que le hará pensar y repensar y, con seguridad, esclarecer un poco este embrollo educativo al cual, a veces, parecemos estar condenados. El libro recoge algunas de las conferencias de Eulalia Bosch, algunas antiguas y otras acabadas de pronunciar; que mantienen su vigencia y que han sido pensadas una a una, en momentos diferentes y a requerimiento de personas concretas que organizaban programas específicos relacionados todos ellos con el mundo de la educación. En cuanto a la forma, nos encontramos ante la transformación del habitual discurso que la autora ha llevado portodo el mundo en formato de conferencia al formato papel, entendiendo, como ella misma dice que: uno conferencia no es un ensayo, y tampoco una narración. Una conferencia viene a ser como una pausa en un proceso reflexivo que encuentra en la voz alta su forma de expresión. Cada conferencia nace única, para ser dicha un día, en un lugar, para unas personas, en el marco de un programa. Así es como queda impregnada de su propia singularidad. Un lugar llamado escuela responde a tres de los ejes que articulan de forma recurrente los proyectos de la autora: en primer lugar; el interés por entender qué tipo de testigo tenemos que pasar a la siguiente generación y cómo se puede llegar a hacer esta transmisión; en segundo lugar la relevancia de las artes entendidas como formas de acceso al conocimiento, y, finalmente, la certeza de que, para no crecer del todo solos, es necesario que, desde muy temprano, alguien nos ayude a apropiarnos de ciertos espacios y a personalizar nuestro tiempo. Prefacio ¿Expertos o sabios? ¿Por qué ofrecemos educación artística a los escolares? ¿Qué hora es hoy? No dejéis de titubear, por favor El hombre piensa porque tiene manos Una metáfora y una paradoja Un lugar llamado escuela El otro como fantasía Visto desde el interior Cultura general, francés y piano 21 de octubre de 1908: Jorge Oteiza nace en Orio La ciudad de las palabras En voz alta Epílogo Documentación de las conferencias

EL AZAR EN LA VIDA COTIDIANA

4/12/2012 6:52:38 PM

“Dicen que el cigarrillo mata, pero mi tía Hortensia fumaba muchísimo y vivió hasta los noventa”, “No hay lugar más seguro que aquel en el que acaban de robar”, “Anoche soñé que se moría el gato del vecino y hoy se murió. ¡Lo que son las casualidades!”, “¿Por qué será que siempre me toca la cola más lenta?”, “Las coincidencias entre Messi y Maradona son para creer o reventar”. Todas estas frases reflejan cómo el azar está presente en nuestra vida cotidiana y cómo nos dejamos engañar fácilmente por casualidades, porcentajes y probabilidades varias (en especial, de chaparrones). A nuestro cerebro le encanta creer y tejer historias, aunque muchas veces esas historias sean falsas o estén reñidas con la lógica. Pero en un mundo tan amplio y tan generoso en opciones, las coincidencias tienden a ocurrir mucho más de lo que sospechamos. Para dejar de ser tan ingenuos, Alberto Rojo desenmascara las casualidades más famosas relacionadas con el cosmos, las fiestas de casamiento, los campeonatos de fútbol y los test de personalidad, entre muchas otras. Y nos ayuda a evadir las trampas del azar, de las estadísticas y las que nos hacemos a nosotros mismos. Una vez leído este libro, tu vida cotidiana ya no será la misma...

PARA QUE SIRVE REALMENTE UN SOCIOLOGO ?

4/12/2012 6:47:55 PM

François Dubet, uno de los intelectuales franceses más lúcidos de este siglo, examina en este ensayo el ámbito actual de la sociología –sus circuitos de producción, sus implicancias teóricas e ideológicas, sus posibles “usos” y aplicaciones–, desde una singular mirada cargada de agudeza. En una profesión habituada a explicar para qué sirven los demás, el autor apunta su pregunta a los de su propio clan: “¿para qué sirven realmente los sociólogos?”. En tanto productores de saber, ¿pueden someterse a un principio de utilidad? ¿Son comprometidos, contestatarios, expertos de campo, de laboratorio…? Hace ya tiempo que los mitos religiosos y los contratos sociales no alcanzan para explicar cómo se sostienen, se forman y se transforman las sociedades. Ese papel ha quedado vacante, y es el sociólogo contemporáneo quien, en su lugar, ofrece sus servicios; quien, sin bravura ni divismos, observa, entrevista, verifica, aconseja, critica; quien, en última instancia, da respuesta a la necesidad de las comunidades modernas de conocerse y accionar sobre sí mismas. Como afirma el autor, el sociólogo “está en la sociedad, no al lado ni por encima; no es ni el diablo ni un dios, ni colaboracionista servil ni rupturista heroico”. Apartándose del lugar común, y con una pluma tan fresca como incisiva, François Dubet aporta un testimonio fundamental, desde dentro, que permitirá a todo aquel que se aproxime a estas páginas esclarecer el lugar que le cabe al sociólogo de hoy.

CONSTRUCCION COLABORATIVA DE CONOCIMIENTOS INTEGRADOS

4/12/2012 6:38:55 PM

Suele decirse que los alumnos no saben escuchar ni tomar apuntes, que no interpretan consignas, que tienen dificultades para organizarse y trabajar en grupos, que copian y pegan información sin discriminar su validez, etcétera. ¿Cómo enseñar —entonces— a los estudiantes aquello que los docentes suponen que viene dado? Sobre la base de los aportes de la psicología cultural, este libro muestra formas de trabajar en clase sobre el desarrollo de determinadas competencias que garantizan que otros aprendizajes se produzcan, habilidades complejas que no siempre son reconocidas como objeto de enseñanza. La autora presenta proyectos y experiencias donde, con las adecuadas intervenciones de sus profesores, estudiantes de nivel secundario logran apropiarse de los contenidos curriculares participando en actividades colaborativas que favorecen la construcción de conocimientos integrados. Introducción Capítulo 1. Dominio y apropiación de herramientas culturales La acción mediada en el dominio y la apropiación del conocimiento ¿Acción mediada por artefactos o por herramientas culturales? Artefactos culturales Herramientas culturales Dominio de herramientas y resistencia Apropiación: privilegiación y reintegración Apropiación por andamiajes y en sistemas de actividad Andamiar instruyendo y modelando Organizar y dividir las tareas en metas y sub-metas Estructurar rutinas de actividades incluidas en tareas complejas Andamiaje y participación guiada Sistemas de actividad Capítulo 2. Reconceptualización y discurso en el aula El proceso de conceptualización Dominio y apropiación de conceptos científicos El discurso en el aula: explicaciones e interacciones dialógicas Tomar apuntes del discurso Construir conocimiento compartido La conversación en el aula Las consignas: entre los conceptos y las operaciones de pensamiento Capítulo 3. Construcción colaborativa de conocimientos integrados Construcción colaborativa de conocimientos El aula como “sistema de actividad” Enseñar a trabajar grupalmente Herramientas informáticas que favorecen las tareas colaborativas Enseñar a investigar y a construir colaborativamente conocimientos integrados Esquemas socio-cognitivos implicados en las actividades de investigación Conocimientos integrados: arte, ciencia, filosofía. Imágenes biográficas El arte, la capacidad perceptiva y la imaginación Imágenes biográficas Notas diferenciales para la construcción de imágenes biográficas Subjetividad creadora e historia Modelo de conocimientos integrados e imágenes biográficas Ejemplo: La doble Revolución y el Romanticismo inglés El marco histórico del Romanticismo inglés Algunas imágenes biográficas del Romanticismo Capítulo 4. Experiencias didácticas con construcción colaborativa de conocimientos integrados Experiencias compartidas y aprendizajes situados Proyectos de lengua y literatura Literatura e historia Literatura y biografías Literatura y otros lenguajes del arte Construcciones colaborativas en un sistema de actividad Otros aspectos organizativos Secuenciación de proyectos de lengua en los distintos años de la escuela secundaria Lengua - Primer año: “Los movimientos artísticos-literarios del comienzos del siglo XX en la Argentina. Construcción de imágenes biográficas y recreación de sus producciones: Quiroga, Ocampo y Storni” Lengua y literatura III - Quinto Año: “Investigación e integración de referentes de la historia del arte, la filosofía y la ciencia enmarcados en los movimientos artísticos. Estructuración por constelaciones e imágenes biográficas y presentación con Prezi” Integración de lengua extranjera-inglés, literatura, historia, arte y TIC. Enfoque AICLE Proyectos de geografía. Geografía, arte y biografías: “América: lugares e identidades frente a la globalización. Construcción colaborativa de conocimientos integrados y con referentes del arte latinoamericano” Proyecto de construcciones colaborativas en geografía Proyecto de plástica “Arte, historia y biografías” Proyecto de investigación colaborativa “Juventud y adolescencias: similitudes y diferencias intergeneracionales”

MATERNIDADES, PATERNIDADES Y ADOLESCENCIAS . Construirse hombre y mujer en el mundo

4/12/2012 5:57:47 PM

Ser adolescente y ser madre o padre implica cambios y reestructuraciones de vital importancia en la construcción identitaria de un sujeto. Mucho se ha escrito sobre este “fenómeno” social. Pero ¿qué piensan y sienten los adolescentes que han recorrido este camino de construcción de parentalidad? ¿Cómo estructuran su subjetividad a partir de la mirada social que los rodea? ¿Qué oportunidades dicen haber tenido para criar a sus hijos en el pleno ejercicio de sus derechos? ¿Qué apoyo han recibido? ¿Qué obstáculos han enfrentado? Este libro reúne testimonios y relatos de adolescentes madres y padres, participantes de una organización de la sociedad civil de la ciudad de Montevideo. Busca, así, darles voz y palabra a quienes han atravesado la experiencia y el desafío de dos crisis identitarias: ser adolescentes y devenir madres/padres en contextos sociales de pobreza. Junto a la voz de los adolescentes, otros interlocutores dialogan con sus vivencias en un encuentro imaginario que pretende aportar líneas de reflexión que trasciendan visiones centradas en prejuicios y mandatos adulto-céntricos. De esta manera, el texto se constituye en referencia ineludible para aquellos que, desde diferentes lugares, asumen el desafío de acompañar y aprender de estas situaciones.

ENRIQUECER LA ENSEÑANZA . Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad

4/11/2012 10:45:05 AM

"Podemos enriquecer la enseñanza para que sea más poderosa, amplia, perdurable, profunda y, así, aproximarnos a nuestros sueños como docentes". "Las aulas con alta disposición tecnológica son una oportunidad. No la dejemos pasar". En esta obra, Mariana Maggio nos desafia con estas potentes y nada ingenuas afirmaciones. ¿Puede la tecnología favorecer el enriquecimiento de la enseñanza? ¿Puede ser de ayuda que los docentes cuenten con acceso a computadoras personales? ¿Cambian las prácticas reales a partir de su inclusión? Estas son solo algunas de las preguntas planteadas en un trabajo que es el resultado de dos décadas de investigación y docencia en el campo de La tecnología educativa. En el marco de las tendencias sociales y culturales del presente, Enriquecerla enseñanza recorre escenarios clásicos y actuales de implementación de propuestas de tecnología educativa. La autora analiza sus propias propuestas de experimentación en clase y en "el más allá de la clase", a partir de la potencia de las redes sociales. Incorpora, además, perspectivas para analizar y evaluar la inclusión de tecnología en las prácticas de la enseñanza. Ofrece encuadres, perspectivas críticas e ideas para el trabajo pedagógico cotidiano que resultan de alto valor para Los diferentes actores involucrados en las prácticas educativas, especialmente los docentes comprometidos con la buena enseñanza.