http://www.educalibros.com.ar/novedades.asp educalibros.com.ar libreria virtual especializada en educacion y psicologia - Novedades de las nuevas publicaciones disponibles en educalibros digitalizARTE RSS 2.0 Feeds info@educalibros.com.ar digitalizarte@gmail.com http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004706 Este libro constituye un aporte para pensar los espacios de práctica y residencia de los docentes en formación desde una perspectiva que promueve la búsqueda de nuevas estrategias, alternativas y marcos teóricos para dar respuesta a las demandas de la complejidad de la experiencia contemporánea. Los actuales contextos sociales, políticos, económicos y culturales exigen una constante revisión tanto de las políticas formativas como de los diseños curriculares, de los conocimientos y del papel que juegan los sujetos que intervienen en los procesos de práctica y residencia. Los lectores accederán aquí a reflexiones surgidas de la experiencia de personas comprometidas, de diversas maneras, en la formación de docentes y sus prácticas, que dan cuenta tanto de consideraciones generales de los procesos formativos como de las particularidades de lo que sucede en sus propias instituciones formadoras. Se trata, en consecuencia, de aportes que responden a unas prácticas situadas, atravesadas por un tiempo y un espacio particulares que las vuelven idiosincrásicas. http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004706 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004705 "El profesorado de Educación Superior. Formación para la excelencia", se aproxima al ejercicio docente y sus implicaciones desde la óptica de la excelencia universitaria y desde la compresión de la actividad profesional como un campo de realización personal. Se centra fundamentalmente en una serie de orientaciones sobre algunos de los principales aspectos de la Educación Superior de nuestros días: la instrucción, las actividades de aprendizaje, la evaluación y su planificación, la autoestima y motivación del profesor; entre otros. Con un estilo ameno y a la vez didáctico, el autor insiste en que enseñar bien (y pasarlo bien haciéndolo) depende tanto de cómo se sientan los profesores consigo mismos como de la creatividad que puedan poner en práctica. 1/ Trabajar en Educación Superior. 2/ Docentes que aprenden y estudiantes que estudian. 3/ Profesores noveles. 4/ La motivación del profesor. 5/ Mantener la vitalidad docente. 6/ Docencia con dedicación parcial. 7/ La práctica docente: Tareas para el aprendizaje. Facilitar el feedback. Cómo evaluar. 8/ El cambio: vivirlo y provocarlo. 9/ El control de la carrera profesional. 10/ Ser profesor/a en Educación Superior. 2/6/2012 5:54:37 PM http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004705 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004704 "Lo dicho, lo escrito, lo ignorado" es y no es, pese a las apariencias, un libro de definiciones de palabras. Es y no es un diccionario. Es y no es un libro que intenta decidir, establecer y fijar un léxico, un vocabulario que pretenda enseñar algo. Tampoco es cierto que sea un libro que sólo tiene que ver con el ejercicio de la escritura, mucho menos con esa práctica autómata y cerrada sobre sí misma con la que muchas veces pronunciamos el código estrecho de ‘lo académico’. La escritura que se ha puesto en juego es una escritura de frontera. A veces inclasificable. Lo que no la hace ni mejor ni peor que otras escrituras. Hay, por cierto, una presencia respirable de la lectura, de los efectos de la lectura, de la compañía de la lectura, de esa lectura peculiar que se hace presente cuando es convocada por la escritura. "Lo dicho, lo escrito, lo ignorado" es una reunión de textos que ha optado por ensayar –entre la pedagogía, la literatura y la filosofía– casi un centenar de palabras y que intenta pensar qué es decir una palabra, qué es ponerle voz, qué es darle voz. La voz está en el cuerpo, está encarnada. Decir una palabra y hurgar por dentro de lo dicho es el único modo que disponemos para impedir que una palabra se nos imponga como lo que ‘debería ser’, que se volatilice en el frenesí voraz de estos tiempos y se pierda, irremediablemente, pues ya nadie puede o desea pronunciarlas. Hay muchas palabras que se han caído al suelo. Y las pisoteamos o disimulamos pensando que no están allí o las escondemos impunemente debajo de la alfombra de la voracidad del ‘progreso’ hasta abandonarlas, polvorientas, en nombre de la ‘razón creciente’. Tal vez no hemos advertido que somos nosotros mismos quienes estamos caídos, quienes nos escondemos detrás de las palabras caídas, quienes nos abandonamos en la pronunciación demasiado fugaz o quienes formamos parte de ese lenguaje que no conversa, un lenguaje deshabitado, un lenguaje sin voz. * * * La organización del libro está planteada del siguiente modo. Cada palabra elegida está descompuesta en tres dimensiones o tres modos diferentes de escritura. La primera de ellas, enseguida debajo de la palabra en cuestión, es un ejercicio de la voz, un intento por percibir cómo sería posible pronunciar cada palabra. La segunda asume un carácter decididamente ensayístico y constituye el cuerpo más narrativo de la palabra en cuestión. La tercera y última parte se desdobla en tres definiciones que pretenden multiplicar los sentidos: una definición del diccionario, una cita proveniente de autores de la filosofía y/o la educación y, por último, un fragmento literario o, más específicamente, poético. Presentación Voces: /amistad/ /amorosidad/ /anónimo/ /año/ /argumentar/ /cansancio/ /cine/ /ciudad/ /común/ /conmover/ /contradicción/ /conversar/ /convivir/ /coyuntura/ /cuerpo/ /cuestionario/ /decidir/ /desconocido/ /diccionario/ /diferencia/ /discapacidad/ /diverso/ /dolor/ /efímero/ /ensayar/ /enseñar/ /equivocar/ /especialista/ /estadística/ /evaluar/ /experiencia/ /explicar/ /fracasar/ /generación/ /herencia/ /hospitalidad/ /humillar/ /identidad/ /imagen/ /incompleto/ /infancia/ /joven/ /jugar/ /lección/ /lector/ /leer/ /lenguaje/ /ley/ /literatura/ /locura/ /mentir/ /miedo/ /mínimo/ /mirar/ /monolingüe/ /morir/ /normalidad/ /nostalgia/ /noticia/ /pensar/ /poema/ /política/ /preguntar/ /presencia/ /presente/ /rebelión/ /reír/ /robar/ /saber/ /silencio/ /temblar/ /tiempo/ /tolerar/ /traducir/ /travesía/ /violencia/ Referencias bibliográficas Origen de los textos 2/6/2012 3:33:24 PM http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004704 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004703 Las propuestas de trabajo que se describen y analizan a lo largo de esta obra hacen referencia a dos temas muy significativos dentro del currículo de la Educación Física en la etapa Primaria. En primer lugar, el aprendizaje y la consolidación del contenido de las habilidades físicas básicas. Se trata de unas capacidades motrices que repercutirán positivamente en la vida activa de cualquiera de los alumnos, posibilitándoles obtener un dominio sobre los movimientos humanos elementales que les reportarán satisfacciones tanto a nivel físico, como psicológico o social. En segundo término, la utilización de un estilo metodológico basado en la cooperación, que garantiza una mayor integración del alumnado en la dinámica de la clase, a la vez que contribuye a una práctica menos competitiva. Las claves para las sesiones prácticas serán: la posibilidad de lograr objetivos de grupo comunes y la necesidad de que todos los miembros participen de manera activa en los mismos, utilizando el juego como un vehículo que dinamice el ambiente de clase y planteando retos motivadores para todos los alumnos. Primera Parte: Sobre las habilidades físicas básicas: presentación y marco teórico Capítulo 1: A modo de presentación: el Grupo de Trabajo Internivelar de Investigación-Acción en Educación Física de Segovia Capítulo 2: Marco teórico sobre la unidad didáctica: “Desarrollamos nuestras habilidades físicas básicas de forma cooperativa” Segunda Parte: Puesta en práctica de la unidad didáctica Capítulo 3: Introducción y justificación de la unidad didáctica Capítulo 4: Programación y desarrollo de la unidad didáctica: “Desarrollamos nuestras habilidades físicas básicas de forma cooperativa” Capítulo 5: Guía didáctica: puesta en práctica de la unidad didáctica y resolución de algunos de los problemas surgidos en la misma Referencias bibliográficas 2/6/2012 3:24:53 PM http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004703 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004701 Incluye un CD!!! Presentamos en este libro una cuidada selección de canciones y rimas para el Jardín Maternal con sugerencias didácticas para poner en práctica en la sala. Contiene un disco adjunto, en él se haya un clima lúdico y distendido creado por la música y la poesía, propiciaremos los primeros logros de los pequeños. Rimas y canciones para saludarnos y encontrarnos en el jardín. Rimas y canciones para jugar con movimientos del cuerpo. Rimas y canciones de los alimentos. Canciones para empezar a cantar todos juntos. Rimas y canciones para jugar. Rimas y canciones para la higiene. Rimas y canciones de cuna. 2/6/2012 3:10:46 PM http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004701 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004689 Niños y jóvenes pueblan las páginas de los trabajos socioantropológicos que tienen como asunto problemáticas educativas. Sin embargo, con frecuencia se los presenta como objeto de estrategias educativas o políticas, con poco registro de sus prácticas, proposiciones alternativas o rebeldías. Los trabajos que se presentan en este libro responden a una convocatoria orientada a pensar las prácticas educativas en dimensiones de la vida cotidiana, más allá de los contextos escolares. Y en los niños y jóvenes, como sujetos creativos y no sólo como destinatarios de diversos procesos de socialización: como protagonistas activos capaces de resoluciones potencialmente diferentes de las de los adultos. 12/21/2011 3:57:22 PM http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004689 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004687 Este libro pone en práctica nuestra convicción de que se aprende a investigar investigando, y al lado de “maestros” en este campo. No es un texto de metodología de la investigación sino un texto que habla de los avatares de la práctica de la investigación social de artesanos con muchos años de experiencia. La obra es de especial utilidad para estudiantes de grado y de posgrado que enfrentan la realización de una tesis; para docentes de metodología de la investigación; coordinadores de talleres de tesis, y para todos aquellos interesados en hacer investigación en ciencias sociales Esta cuarta edición está actualizada con la experiencia, las lecturas y las reflexiones que seguimos acumulando durante estos años, y está ampliada con la incorporación de investigaciones en nuevos campos disciplinares. 12/21/2011 3:44:51 PM http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004687 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004684 Este libro reúne resultados de investigaciones etnográficas con niños y adolescentes en distintos países de América: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Estados Unidos, México, Puerto Rico. Cada uno de los nueve estudios etnográficos aquí presentados incluyen las voces de niñ@s y adolescentes, explorando con ellos las formas en que despliegan su vida cotidiana en una diversidad de espacios educativos y sociales. A través de las interacciones entre ellos y de los diálogos con otros actores sociales, podemos escuchar sus voces y aproximarnos a una serie de prácticas situadas en espacios temporales específicos. Los espacios que l@s niñ@s y adolescentes describen a través de estas narrativas incluyen acciones de aprendizaje performativo que conllevan prácticas complejas de género, sexualidad, etnicidad y clase social. Los lectores encontrarán narrativas etnográficas en las que niñ@s y adolescentes aprenden a enfrentar, impugnar o rendirse ante las conflictivas demandas de autoridad proveniente de escuelas, instituciones, compañer@s, familia y vida callejera. Cada uno de los capítulos, expresa el esfuerzo innovador para incluir el reconocimiento de la agencia de niños, niñas y adolescentes como sujetos de las investigaciones y como productores y reproductores activos de la cultura, para explicitar en las narrativas etnográficas las relaciones entre investigador@s, niñ@s, adolescentes y otr@s actores sociales y para presentar modos diversos de aprender y enseñar, en contextos educativos no sólo escolares. Este libro es también una invitación a participar activamente en los espacios de interlocución con niñ@s y adolescentes como una posibilidad inédita para reflexionar sobre los grandes y serios problemas del miedo, la fantasía y la realidad, las utopías, la “normalidad”. Prólogo Introducción La localización de las prácticas educativas de niñ@s y adolecentes: narrativas etnográficas por Diana Milstein, Ángeles Clemente, Maria Dantas-Whitney, Alba Lucy Guerrero y Michael Higgins SECCIÓN I: Niñ@s, adolescentes y etnógraf@s se localizan Capítulo 1 Hablemos de agencia: apropiación y resistencia en las prácticas de lectoescritura de niñ@s y jóvenes por Victoria Purcell-Gates, Kristen H. Perry, Adriana Briseño y Catherine Mazak Capítulo 2 Género y sexualidad en la escuela: un estudio etnográfico del recreo por Ileana Wenetz y Marco Paulo Stigger SECCIÓN II: Las instituciones también tienen lo suyo Capítulo 3 “Queremos enseñarles que hay otras maneras”: los encuentros etnográficos y la enseñanza de inglés en una escuela de Oaxaca por Ángeles Clemente, Maria Dantas-Whitney y Michael J. Higgins Capítulo 4 Representaciones de infancia en niñ@s visitantes del Museo Nacional de Colombia por Marcela Cruz Montalvo Capítulo 5 Interpelaciones a la escuela desde sexualidades diferentes: notas etnográficas con estudiantes secundarios por Guadalupe Molina y Mónica María Maldonado SECCIÓN III: Las calles nos enseñan a tod@s Capítulo 6 El Rincón de los Niños: un abordaje etnográfico sobre l@s niñ@s y sus ensayos políticos por Antonádia Borges y Verônica Kaezer Capítulo 7 Asentamiento, familia y escuela: sentidos de participación infantil producidos con una niña del Movimiento de los Trabajadores Rurales Sin Tierra por Regiane Sbroion de Carvalho y Ana Paula Soares da Silva Capítulo 8 Explorando las relaciones entre identidad y lugar construidas por niños y niñas en condición de desplazamiento en un contexto de marginalidad y violencia en Colombia por Alba Lucy Guerrero Capítulo 9 Encuentros etnográficos con niñ@s. Campo y reflexividad por Diana Milstein 12/8/2011 9:33:01 PM http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004684 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004683 Las ideas de “clase” y “juego” están en el centro de un dilema pedagógico fundamental. Y por eso las discusiones acerca del encuentro entre dispositivos de enseñanza y propuestas lúdicas —que ocupan un lugar central en el debate educativo— no son sólo debates metodológicos, sino que constituyen también la expresión de una sostenida contienda entre modelos educativos que, bajo distintas denominaciones, ha atravesado la historia de la pedagogía. Este libro se estructura a partir de una pregunta: si la “clase tradicional”, blanco de toda pedagogía crítica y de toda didáctica innovadora, fuera capaz de adecuarse al espíritu pedagógico de estos tiempos, pero sin dejar de ser una “clase”, si se tomaran todas las oportunidades que abren sus “grietas”: ¿en qué podría convertirse? ¿Por medio de qué procedimientos, qué metáforas, es posible concebir una clase post-tradicional? ¿Qué formatos, qué acciones, qué objetos representarían la esencia de un nuevo dispositivo de clase? El reino de la clase (prólogo), por Claudia Romero La plaza y el pelotero (introducción) Un recorrido por el libro Capítulo 1. La clase y el juego: debates en torno a la enseñanza post-tradicional La clase: decir y mostrar Hacer jugar y hacer aprender El estereotipo genérico de la clase y las promesas del juego Juego y educación infantil: la batalla de las definiciones Capítulo 2. Algunos componentes de la clase post-tradicional Inclusión de expresiones artísticas: las imágenes Las canciones: mandato, ritual o sintonía El cambio o agregado de roles de la clase El panel La figura del cómplice La adopción del formato de un juego en la clase: ejemplos y problemas Presencia de objetos no tradicionales de la clase: el objeto testigo, el objeto evidencia y el objeto enrarecido Conclusiones, trompos y caleidoscopios La clase-lupa La clase-puzzle La clase-relato La clase-trompo La clase-caleidoscopio Capítulo 3. Usos y sentidos del pizarrón. Lupa, puzzle, relato y caleidoscopio El pizarrón, una vieja tecnología La estructura-aula y el ambiente-aula Los sentidos ambientales del pizarrón Los usos del pizarrón en la clase: forma modelo, forma expresiva, forma cooperativa y forma lección El pizarrón como lupa, puzzle, relato y caleidoscopio 1. El pizarrón-lupa 2. El pizarrón-puzzle 3. El pizarrón-relato 4. El pizarrón-caleidoscopio Capítulo 4. Juegos de lucha en el patio escolar: la construcción del warrior El patio como contrapeso del aula Jugar a luchar Saber luchar El juego, la lucha y la mirada del adulto Guerreros y guerreras Capítulo 5. Comenius, Rousseau y los objetos: una mirada histórica sobre la pedagogía lúdica Elegir objetos para enseñar La resignación de Comenius Los libros perfectos El Universalis Ludus: “convertir a las escuelas en lugares de juego” La educación de Emilio, la escuela de las cosas La naturaleza, los hombres y las cosas Enseñar mostrando objetos Las lecciones de cosas Los objetos como mediadores Capítulo 6. Estética infantil, estereotipia y mercado mediático Las metáforas en las cosas El color de los objetos Objetos de la cultura, del ambiente y del sujeto Estereotipo genérico: lo-que-todos-creen-que-todos-creen Puesta en diálogo Remetaforización Un estanque con peces Lo sacro, lo lúdico, lo ideológico Lo mediático como refugio del tono “sacro” de la escuela Capítulo 7. Los nombres de las cosas: la teoría como construcción de un vocabulario Teorizar es nombrar Variaciones de la acción de “nombrar” las cosas Hacia la teoría de instauración Nombrar es un acto político Marco teórico, marco doctrinario Jugarse en la clase Viejos y nuevos fuegos (epílogo), por Ruth Harf 12/8/2011 4:21:27 PM http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004683 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004680 Uno de los actuales desafíos que afecta a la enseñanza superior hace referencia a la necesidad de transformar la gestión y el acceso a los recursos para el aprendizaje y la investigación. Esta situación demanda, por ejemplo, que las bibliotecas amplíen su concepción y funciones y pasen a ser afectivos Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI). Pero también reclama que profesores, investigadores y estudiantes contribuyan con sus iniciativas, demanda y, sobre todo, con una utilización efectiva y creativa de estos recursos, a que este cambio tenga lugar. Este libro puede interesar a todos aquellos que sientan inquietud ante los cambios que están afectando a la universidad o que tengan interés por explorar lo que puede significar aprender en la sociedad del conocimiento. Esta publicación se basa en la investigación llevada a cabo en ocho universidades españolas, por profesores de las mismas y en colaboración con la REBIUN (Red de Bibliotecas Universitarias). El objetivo fue explorar las percepciones del profesorado y personal de las bibliotecas ante las formas alternativas de proyectar y gestionar los recursos para el aprendizaje y la investigación en una universidad en proceso de cambio. Este estudio ha sido financiado por el Programa de Estudios y Análisis de la Dirección General de Universidades. SumarioPrólogo. Los retos de la biblioteca universitaria Introducción 1. Los CRAI y la enseñanza y el aprendizaje en la universidad del siglo XXI 2. Visiones de los directores de las bibliotecas universitarias y los docentes sobre los Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación 3. Valoración del uso actual de los servicios de las bibliotecas universitarias para el desarrollo d ela docencia 4. Expectativas sobre los cambios metodológicos en la docencia universitaria 5. Apreciaciones sobre el CRAI (Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación) Bibliografía Anexos Autores del estudio 12/7/2011 12:28:07 PM http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004680 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004678 A partir de nuestras conversaciones con 24 profesores y profesoras de la Universidad de Barcelona, abordamos en este trabajo algunas formas de entender y afrontar la docencia de la universidad. En la obra hablan estos profesores y profesoras, formados como docentes dando clases en los primeros ciclos de las carreras, cargados de alumnos, y que imparten asignaturas troncales o básicas y quizá alguna de especialidad o doctorado. Profesores y profesoras que no sólo se preocupan de saber más de su materia, sino de cómo impartirla mejor, cómo hacer que sus alumnos aprendan más de su materia, sino de cómo impartirla mejor, cómo hacer que sus alumnos aprendan más. Que además son críticos con la escasa valoración institucional de su función docente. Y que, por encima de todo, tienen en común una actitud: la docencia les interesa por sí misma, disfrutan (y a veces padecen) con ella. Prólogo Introducción 1ª PARTE: La docencia 1. Conocer y escribir 2. Comunicar 3. Evaluar 2ª PARTE: Los personajes 4. Los profesores 5. Los alumnos 6. Lo que queda por decir: dudas, justificaciones 7. Perlas Anexo: protocolo de la entrevista a los profesores 3ª PARTE: Una década después Un pasillo electrónico para seguir pensando Bibliografía 12/7/2011 10:38:24 AM http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=novedades&id=00004678