http://www.educalibros.com.ar/ofertas.asp educalibros.com.ar libreria virtual especializada en educacion y psicologia - Ofertas actualmente disponibles en educalibros digitalizARTE RSS 2.0 Feeds info@educalibros.com.ar digitalizarte@gmail.com http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004700 Este es el último libro de A. R. Luria, uno de los psicólogos soviéticos más importantes que estudió el problema del lenguaje, su organización en la ontogénesis, sus funciones, sus alteraciones y sus mecanismos cerebrales. En este libro presenta las principales propuestas que se han formulado en los últimos decenios en la psicología soviética sobre la relación entre el lenguaje y la conciencia junto con los datos de la lingüística contemporánea. El autor se basa en los conceptos de lenguaje y conciencia de Vygotski a los que ha incorporado datos sobre el desarrollo, el transcurso y la desintegración de la actividad verbal obtenidos a lo largo de sus investigaciones. http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004700 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004699 Los autores señalan en la introducción de este libro que cualquier propuesta de nuevo curriculum de cualquier área, incluida las Ciencias Sociales, debe basarse en tres aspectos fundamentales: la estructura de la disciplina, las limitaciones y peculiaridades del desarrollo cognitivo del alumno que va a asimilar los contenidos del curriculum y los métodos didácticos adecuados para transmitirlos. Solo así podrá conseguirse a) que la enseñanza que se imparte se corresponda con los avances actuales de cada disciplina, en vez de basarse en unos contenidos obsoletos; b) que no exista un desfase excesivo entre la capacidad cognitiva del alumno y la dificultad de los contenidos y las tareas que debe realizar, y c) que los métodos didácticos estén estructurados teniendo en cuenta los otros dos aspectos. Estos tres temas, disciplinares, psicológicos y didácticos estructuran las tres partes de las que se compone el libro donde se recogen trabajos de algunos de los investigadores españoles más relevantes en esta área. http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004699 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004698 El autor plantea que la comprensión del arte de leer debe basarse en la psicología cognitiva de la lectura, siendo la capacidad lectora una de las capacidades cognitivas más estudiada en los últimos veinticinco años. http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004698 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004697 Es un libro que puede ser útil tanto a profesores de enseñanza primaria como de secundaria interesados en la mejora de las Ciencias Sociales y la Historia así como a los investigadores y profesores universitarios que dedican su labor docente a estas cuestiones. Los diversos trabajos que componen este libro parten de que la enseñanza de las Ciencia Sociales y la Historia son materias que deben estudiarse en continua y profunda relación. Al mismo tiempo cubren una laguna en este campo ya que, en comparación con otras materias escolares, son escasos los trabajos empíricos y teóricos sobre el tema, aspecto que entra en consonancia con la importancia que se le concede a las Ciencias Sociales y a la Historia por la sociedad en general (padres, administración educativa, medios de comunicación...). El autor señala en la introducción que el libro pretende «realizar una modesta contribución no sólo a difundir el trabajo empírico que permita fundamentar la renovación y mejora de estas disciplinas, sino a impulsar la posición de que dichas materias son esenciales tanto para favorecer un adecuado desarrollo cognitivo de los alumnos como la formación de ciudadanos responsables, críticos y dueños de su propio destino». http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004697 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004696 La presente obra es de gran utilidad para todos aquellos interesados por la causalidad y el razonamiento así como para todos los implicados de alguna manera con el mundo de la educación. Esta doble perspectiva se ve reflejada, tal y como señala Mario Carretero en el prólogo, en la integración que el autor hace de aportaciones tan diversas como las procedentes de la filosofía de la ciencia, la teoría de Piaget, la psicología social, los estudios sobre razonamiento, el procesamiento de la información y la psicología educativa. http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004696 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004628 En esta obra se presentan los principios que enmarcan la lecto escritura, situada ésta en su contexto, es decir, enlazada al resto de las actividades escolares. Los principios de la motivación, el carácter significativo del aprendizaje, la progresión adecuada y la educación personalizada, aparecen formulados de un modo u otro como inspiradores de su metodología. http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004628 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004606 El siglo xix es un siglo europeo por excelencia, en el que este continente llega al culmen de su poderío y en el que expande su influencia por todo el mundo. La obra estudia el intercambio entre Europa y el resto de continentes, que comprende la expansión de la cultura europea, el impacto sobre las sociedades aborígenes, además de las manifestaciones culturales y educativas en el interior de las sociedades nacionales. http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004606 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004392 Elogio de la lectura nace de la constatación de que gran parte de la gnorancia cultural, expresiva y crítica de nuestros jóvenes estriba en lo poco que leen en general, entendiendo por “lectura” no “cualquier tipo de lectura” sino aquélla que dignifica a la persona, que la humaniza, que le ayuda a una mejor comprensión del mundo y de sí misma, sin por ello tener que aburrirla. Los textos seleccionados proceden de campos culturales muy distintos y tratan de ser accesibles, interesantes y amenos y de motivar para que se continúe la lectura de la obra entera a la que pertenecen. Al final de cada texto hay formuladas un conjunto de preguntas para ayudar a reflexionar y profundizar sobre el significado del mismo. Elogio de la lectura es un libro destinado a alumnos de bachillerato, lubes de lectura, participantes en cursos senior y, en general, a todas las personas que sientan curiosidad por una amplia gama de aspectos culturales y sus fuentes. http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004392 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004390 El libro ofrece una aproximación a la Teoría de Conjuntos y expone una aplicación de esta teoría orientada a ayudar al desarrollo infantil y al aprendizaje, tanto en lo concerniente al lenguaje como a los conceptos implícitos de los conjuntos matemáticos. http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004390 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004389 Especialmente dirigido a futuros profesores y a los profesores en ejercicio, a quienes facilitará la comprensión de los principios fundamentales en que se basa la evaluación educativa, esta obra sirve como herramientay palanca del proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de aplicación a un centro escolar. http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004389 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004388 Uno de los campos más controvertidos en las últimas décadas en el ámbito de la investigación educativa ha sido sin duda el diagnóstico y tratamiento de la superdotación, concretamente los tipos de intervención psicopedagógica y la adecuación y eficacia de los sistemas existentes. Como resultado de una larga experiencia de intercambios científicos y profesionales, este texto recoge estudios internacionales significativos, que ayudan a los especialistas a conocer otras realidades fructíferas, a través de la inclusión de un abanico amplio de expertos y experiencias que sirven de apoyo a los trabajos de otros investigadores. http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00004388 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00003375 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00003375 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00001254 1º Edición 2001. Páginas 378. La pedagogía de la act. física y el deporte encierra un doble contenido: el de la comprensión de la propia pedagogía como ciencia reguladora del proceso educativo y el de su aplicación en la dimensión del cuerpo humano. PARTE 1: CONCEPTOS BÁSICOS. 1. La pedagogía de la actividad física y el deporte. 1.1. Tecnólogos ingenuos o aficionados arrogantes. 1.2. Concepto de Pedagogía. 1.3. La pedagogía de la actividad física y del deporte. 1.4. El lugar de la pedagogía en el contexto de las ciencias de la educación física. 1.5. Contenido de la pedagogía de la actividad física. 1.5.1. Actividad física y educación: Educación física. 1.5.2. Ámbitos de la pedagogía deportiva. 1.6. Relaciones entre pedagogía y entrenamiento deportivo. 1.7. La situación de la pedagogía de la actividad física en España. 2. Los fundamentos de la educación física. 2.1. El cuerpo y el movimiento como presupuestos de la educación física. 2.1.1. El cuerpo y la educación física. 2.1.2. Los distintos saberes sobre el cuerpo: cuerpo objetivo y cuerpo subjetivo. 2.1.3. El cuerpo como construcción social. 2.2. El movimiento humano: distintos paradigmas. 2.2.1. El paradigma biomotriz 2.2.2. El paradigma psicomotriz 2.2.3. El paradigma expresivo. 2.2.4. El movimiento humano como una unidad funcional. 2.2.5. La praxelogía motriz: ¿un nuevo paradigma? 3. Los valores corporales y la educación física. 3.1. La centralidad del cuerpo en la sociedad actual. 3.1.1. El culto del cuerpo. 3.1.2. El cuerpo como mercancía. 3.1.3. El cuerpo como objetivo educativo. 3.2. La reconceptualización de la educación física en la actualidad. 3.2.1. Antecedentes. 3.2.2. Etapa 1960-1990. Giro copernicano y nueva guerra de métodos. 3.2.3. A partir de 1990. La reconceptualización de la Educación física. 4. De la renovación pedagógica a un enfoque global sistémico de la educación física. 4.1. El tratamiento pedagógico de las actividades físicas: la educación física. 4.2. La renovación pedagógica, primer motor de cambio. 4.2.1. mayor amplitud de los escenarios educativos. 4.2.2. Nuevas tendencias de estudio. 4.3. Los actuales perfiles de cambio de la educación física. 4.3.1. El sentir recreativo. 4.3.2. El sentir lúdico. 4.3.3. El sentir expresivo. 4.4. El enfoque global-sistémico de la motricidad. 4.4.1. Ser educador de la motricidad como actitud renovadora. 4.4.2. La actitud y el rol del docente renovador. 5. La práctica de las actividades físicas en la sociedad actual: implicaciones pedagógicas. 5.1. La práctica de la actividad física en la actualidad. 5.1.1. La actividad física recreativa y el tiempo libre. 5.1.2. La búsqueda de un estilo de vida saludable. 5.1.3. La extensión y adaptación de las prácticas a nuevos colectivos. 5.2. Estimular La Socialización: la función del educador-animador. 5.2.1. La dinamización del grupo. 5.2.2. La necesidad de establecer un diálogo pedagógico. PARTE 2: VARIABLES PEDAGÓGICAS. 6. El comportamiento de los alumnos en las clases de educación física: procesos motores y su influencia en el aprendizaje. 6.1. Las teorías del aprendizaje y el aprendizaje motor. 6.1.1. Las teorías del aprendizaje. 6.1.2. El aprendizaje motor. 6.2. Aspectos cuantitativos y cualitativos en el comportamiento motor del alumno. 6.2.1. El comportamiento motor del alumno como factor mediador del aprendizaje. 6.2.2. Variaciones del compromiso motor del alumno. 6.2.3. Aspectos cualitativos de la participación motriz del alumno. 7. Procesos cognitivos y afectivos en el pensamiento del alumno I: Autoconcepto, percepciones y motivación. 7.1. Autoconcepto. 7.2. Percepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. 7.2.1. Percepciones sobre los objetivos de aprendizaje. 7.2.2. Percepciones sobre el comportamiento del profesor. 7.2.3. Percepciones sobre las sesiones de educación física escolar. 7.3. Motivación. 7.3.1. Aspectos introductorios a la motivación. 7.3.2. Variables a considerar en el concepto motivación. 8. Procesos cognitivos y afectivos en el pensamiento del alumno II: atención y atribución causa. 8.1. Atención. 8.2. La teoría de la atribución causal. 8.2.1. Modelo general del proceso. 8.2.2. La teoría de la atribución causal de Weiner. 8.2.3. Significación pedagógica de la teoría de la atribución causal. 8.2.4. la investigación de la atribución causal en el ámbito de la actividad física y el deporte. 9. La función docente en la actividad física. 9.1. la profesión del docente. 9.2. La conducta docente en el aula. 9.2.1. El análisis de la eficacia en el aula. 9.2.2. Las destrezas de enseñanza. 9.3. Análisis del pensamiento del profesor. 9.3.1. El conocimiento profesional de los docentes. 9.3.2. Las preocupaciones docentes del profesor de educación física. 10. La interacción de la educación física. 10.1. Conceptos y estilos de interacción. 10.2. Tipos de interacción en el aula. 10.2.1. La interacción técnica. 10.2.2. La interacción afectiva. 10.3. La disciplina en el aula de educación física. 11. La formación del docente en educación física: un modelo de formación reflexiva inicial y continuada. 11.1. La formación del profesorado. 11.1.1. Paradigmas y modelos de formación existentes. 11.1.2. Etapas y procesos de la formación. 11.2. Situación actual de la formación. 11.2.1. la formación inicial. 11.3. La formación inicial del profesorado. 11.3.1. El modelo reflexivo de formación para la educación física. 12. Los estudios del currículum y la educación física. 12.1. ¿Qué es el currículum? Principales acepciones. 12.1.1. El currículum como contenido o programa. 12.1.2. El currículum como conjunto de actividades y experiencias. 12.1.3. El currículum como planificación. 12.1.4. El currículum como práctica o interacción. 12.2. Comentario sobre las acepciones. 12.3. El currículum de la educación física. 12.4. El currículum como campo de estudio. 12.5. El contenido del campo de estudio. 12.6. Las teorías del currículum en la educación física. 12.6.1. La teoría tradicionalista. 12.6.2. la teoría técnica. 12.6.3. la teoría racionalista. 12.6.4. La teoría deliberativa. 12.6.5. La teoría crítica. 12.7. Los estudios del currículum de la educación física en España. 12.7.1. Pedagogía, didáctica y estudios del currículum. 12.7.2. los estudios del currículum de la educación física en España. 13. El currículum oculto y las nuevas orientaciones en el estudio del currículum en la educación física. 13.1. El currículum oculto en la educación física. 13.1.1. Los primeros estudios. 13.1.2. El currículum funcional. 13.1.3. Currículum oculto e ideología. 13.1.4. Ideologías en la educación física. 13.1.5. Comentario final sobre las ideologías. 13.2. Nuevas orientaciones en los estudios del currículum de la educación física. 13.2.1. Las actividades físicas extraescolares o el extracurrículum. 13.2.2. El currículum de otras instituciones sociales de la actividad física y el deporte: ¿ampliación del campo o curricularización? 13.2.3. El estudio de los materiales curriculares: del análisis al uso. 13.2.4. Nuevas aportaciones teóricas al estudio del currículum. 14. La educación física en la reforma educativa actual: análisis crítico. 14.1. El proceso general de la reforma: una reconversión en fases. 14.1.1. Primera fases o reconversión coyuntural. 14.1.2. Segunda fases o reconversión estructural y curricular. 14.1.3. Tercera fase o reconversión neoliberal. 14.2. El nuevo marco curricular general. 14.2.1. La concepción del aprendizaje. 14.2.2. Los elementos curriculares. 14.2.3. La estructura curricular. 14.2.4. La repercusión sobre la práctica. 14.2.5. Una crítica al modelo curricular. 14.3. El currículum oficial de la educación física de la reforma. 14.3.1. Educación primaria. 14.3.2. Educación secundaria obligatoria (ESO) 14.4. El proceso de reforma en la educación física: entre la normalización y la reconversión. 14.5. La normalización de la educación física. 14.5.1. La ley de cultura física y deportes: la primera ley democrática. 14.5.2. El profesorado especialista de primaria. 14.5.3. El acceso al tercer ciclo y a la integración universitaria. 14.5.4. La falta de política y los peligros de la normalización. 14.6. Consecuencias de la reconversión a la educación física: análisis crítico. 14.6.1. Las funciones asignadas al currículum. 14.6.2. El diseño curricular. 14.6.3. La participación del profesorado. 14.6.4. La formación inicial. 14.6.5. La formación permanente. 14.6.6. La autonomía profesional. 14.6.7. Los bloques de contenido. 14.6.8. Los contenidos en la práctica. 14.6.9. Los criterios de evaluación. 15. Deporte y educación. 15.1. El papel del deporte en la sociedad actual. 15.1.1. Concepto de deporte. 15.1.2. Identificación entre sociedad actual y fenómeno deportivo. 15.1.3. funciones del deporte en la sociedad actual. 15.2. Deporte y educación. 15.2.1. Qué puede aportar el deporte a la educación. 15.2.2. Qué puede aportar la educación al deporte. 15.2.3. Bases para una educación deportiva. 16. Ética y deporte. 16.1. La formación deportiva. 16.1.1. Educación física y educación deportiva. 16.1.2. Diferencias entre deporte escolar y deporte. 16.1.3. El papel del profesor. 16.1.4. El deporte como integrador social. 16.2. La enseñanza de los deportes, el desarrollo del carácter moral y los valores sociales. 16.2.1. La formación de los valores. 16.2.2. ¿Tienen los deportes valores en sí que podamos nosotros transmitir como tales? 16.2.3. Los valores sociales. 16.3. El rol del entrenador. 16.4. Los organismos deportivos y la ética deportiva. 16.4.1. Organismos estatales y autónomos. 16.4.2. Las diputaciones provinciales y los cabildos insulares. 16.4.3. La administración municipal. Resumen. Actividades. Bibliografía. http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00001254 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00001264 Este texto incluye una selección de temas fundamentales para la descripción de los procesos cognitivos, afectivos y sociales que constituyen la evolución de la personalidad durante la infancia y la adolescencia. Qué es crecer y aprender. PRIMERA PARTE CONCEPTOS BÁSICOS Capítulo 1. DESARROLLO Y EDUCACIÓN. 1.1. Aprendizaje, desarrollo y educación. 1.2. Los orígenes de las concepciones psicológica del cambio humano. 1.3. El nacimiento de la Psicología del desarrollo y sus primeros avances. 1.4. Psicología del desarrollo y educación en España. 1.5. Los modelos teóricos clásicos sobre el desarrollo humano. 1.6. Para saber más. 1.7. Ideas para construir esquemas propios. 1.8. Actividades y tareas. Capítulo 2: LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HOY. 2.1. La revlución cognitiva. 2.2. El desarrollo desde la perspectiva etológica. 2.3. El enfoque ecológico. 2.4. Conceptos básicos para la comprensión del desarrollo humano. 2.5. El estudio y la investigación del desarrollo humano. 2.6. Para saber más. 2.7. Ideas para construir esquemas propios. 2.8. Actividades y tareas. SEGUNDA PARTE EL DESARROLLO DURANTE LA PRIMERA INFANCIA Y EN LOS AÑOS PREESCOLARES. Capítulo 3. EL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA. 3.1. Maduración y crecimiento físico. 3.2. El sistema nervioso, el cerebro y la maduración. 3.3. El desarrollo prenatal. 3.4. El nacimiento y el equipo inicial. 3.5. El desarrollo psicomotor en la primera infancia. 3.6. La socialización humana: los primeros aprendizajes. 3.7. La importancia de las emociones y la vida afectiva en el desarrollo de la personalidad. 3.8. La diversificación de los afectos, la sociabilidad y la interacción lúdica. 3.9. Para saber más. 3.10. Ideas para construir esquemas propios. 3.11. Actividades y tareas. Capítulo 4. EL DESARROLLO COGNITIVO DURANTE LA PRIMERA INFANCIA. 4.1. El desarrollo de los procesos cognitivos básicos. 4.2. La inteligencia sensoriomotora. 4.3. Desarrollo cognitivo e interacción social. 4.4. La representación mental: el nacimiento del símbolo. 4.5. Para saber más. 4.6. Ideas para construir esquemas propios. 4.7. Actividades y tareas. Capítulo 5. ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE. 5.1. Teorías sobre la adquisición del lenguaje. 5.2. La comunicación prelingüística: del gesto a la palabra. 5.3. Formatos de adquisición de la lengua materna. 5.4. Etapas y dominios del desarrollo lingüístico. 5.5. El lenguaje y desarrollo cognitivo, afectivo y emocional. 5.6. Para saber más. 5.7. Ideas para construir esquemas propios. 5.8. Actividades y tareas. Capítulo 6. DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN LOS AÑOS PREESCOLARES. 6.1. La importancia del desarrollo psicomotor. 6.2. Pautas de desarrollo y aprendizaje psicomotor en los años preescolares. 6.3.La educación psicomotriz. 6.4. La evolución de la personalidad de los preescolares. 6.5. Relaciones entre iguales y amistades infantiles. 6.6. El desarrollo del conocimiento social en los años preescolares. 6.7. Para saber más. 6.8. Ideas para construir esquemas propios. 6.9. Actividades y tareas. Capítulo 7. EL JUEGO INFANTIL: UN CONTEXTO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE. 7.1. El papel del juego en el desarrollo humano. 7.2. Teorías psicológicas sobre el juego infantil. 7.3. Clasificaciones evolutivas de los juegos infantiles. 7.4. La potencialidad educativa de los juegos infantiles en la edad preescolar. 7.5. Para saber más. 7.6. Ideas para construir esquemas propios. 7.7. Actividades y tareas. Capítulo 8. DESARROLLO COGNITIVO EN LOS AÑOS PREESCOLARES. 8.1. De la acción a la representación cognitiva. 8.2. Los progresos de las capacidades básicas: percepción, atención y memoria. 8.3. Representación cognitiva en secuencias narrativas: escenas, sucesos y guiones. 8.4. La inteligencia preoperatoria: del pensamiento preconceptual a la intuición. 8.5. Para saber más. 8.6. Ideas para construir esquemas propios. 8.7. Actividades y tareas. Capítulo 9. CONTEXTOS DE DESARROLLO Y EDUCACIÓN EN LA EDAD PREESCOLAR. 9.1. La familia: un microsistema de crianza, desarrollo y educación. 9.2. Creencias, actitudes y prácticas de educación familiar. 9.3. La Escuela Infantil: un contexto de aprendizaje y desarrollo. 9.4. Convivencia, actividad y desarrollo en la Escuela Infantil. 9.5. Para saber más. 9.6. Ideas para construir esquemas propios. 9.7. Actividades y tareas. TERCERA PARTE DESARROLLO Y EDUCACIÓN DURANTE LA ESCOLARIDAD OBLIGATORIA Capítulo 10. DESARROLLO Y APRENDIZAJE SOCIAL EN LOS AÑOS ESCOLARES. 10.1. La personalidad durante los años escolares. 10.2. El desarrollo social y el dominio del conocimiento social. 10.3. El desarrollo social y el dominio del conocimiento moral. 10.4. Amistad y compañerismo: las relaciones con los iguales. 10.5. Para saber más. 10.6. Ideas para construir esquemas propios. 10.7. Actividades y tareas. Capítulo 11. PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA. 11.1. Los procesos cognitivos y el aprendizaje en los años escolares. 11.2. La formación de conceptos y el pensamiento categorial. 11.3. El conocimiento procedimental y la metacognición. 11.4. Contenidos curiculares, actividades y tareas cognitivas de la Educación Primaria. 11.5. Para saber más. 11.6. Ideas para construir esquemas propios. 11.7. Actividades y tareas. Capítulo 12. LA INTELIGENCIA LÓGICA DE LOS ESCOLARES DE PRIMARIA. 12.1. La evolución del pensamiento lógico. 12.2. Estructura y función de las operaciones concretas. 12.3. El dominio de las operaciones de conservación, clasificación y seriación. 12.4. El problema de los desfases en el dominio lógico concreto. 12.5. Para saber más. 12.6. Ideas para construir esquemas propios. 12.7. Actividades y tareas. Capítulo 13. LA ESCUELA PRIMARIA: UN CONTEXTO DE DESARROLLO Y EDUCACIÓN. 13.1. Desarrollo, aprendizaje y currículum de la Educación Primaria. 13.2. Intervención educativa en la Educación Primaria. 13.3. Relaciones interpersonales en el ámbito de la Escuela Primaria. 13.4. El aula y el centro escolar como ecosistemas de actividad y desarrollo. 13.5. Para saber más. 13.6. Ideas para construir esquemas propios. 13.7. Actividades y tareas. Capítulo 14. EL CAMBIO EVOLUTIVO DURANTE LA ADOLESCENCIA. 14.1. La adolescencia, un concepto complejo. 14.2. Teorías psicológicas, sociológicas y cognitivas sobre la adolescencia. 14.3. Los cambios físicos de la pubertad y sus consencuenciaspsicológicas. 14.4. Continuidad y discontinuidad del desarrollo en la adolescencia. 14.5. Para saber más. 14.6. Ideas para construir esquemas propios. 14.7. Actividades y tareas. Capítulo 15. DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA. 15.1. La adolescencia: edad de transición. 15.2. Autoconcepto y autoestima en los años de la adolescencia. 15.3. Los iguales como grupo de referencia personal y social. 15.4. Los valores sociales y la construcción del juicio moral en la adolescencia. 15.5. Para saber más. 15.6. Ideas para construir esquemas propios. 15.7. Actividades y tareas. Capítulo 16. DESARROLLO COGNITIVO Y EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. 16.1. El desarrollo cognitivo en la adolescencia: el pensamiento: el pensamiento formal. 16.2. La Educación Secundaria Obligatoria: un contexto de aprendizaje y desarrollo. 16.3. Los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria. 16.4. Las áreas de conocimiento de la Educación Secundaria Obligatoria. 16.5. La enseñanza y el aprendizaje en la Educación Secundaria Obligatoria. 16.6. Para saber más. 16.7. Ideas para construir esquemas propios. 16.8. Actividades y tareas. CUARTA PARTE PRÁCTICAS DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN CONTEXTOS EDUCATIVOS. Capítulo 17. PRÁCTICAS DE PSICOLOGÍA EN CONTEXTOS EDUCATIVOS. El sentido formativo de prácticas. Práctica 1: Observando la diversidad familiar. Práctica 2: Observando una familia especial. Práctica 3. Estudiando la lateralidad de los/as preescolares. Práctica 4: Explorando las emociones de los/as preescolares. Práctica 5: Autoconcpeto y autoestima. Práctica 6: Imitar, reproducir, jugar. Práctica 7: Actividad, pensamiento y conversación. Práctica 8: Amistades familiares. Práctica 9: Observando el desarrollo físico. Práctica 10: El desarrollo de la sintaxis. Práctica 11: Estudiando los juegos de patio de recreo. Práctica 12: Los juegos de reglas y la comprensión de las convenciones. Práctica 13: Observando el dominio de la clasificación. Práctica 14: Indagando la evolución del criterio moral. Práctica 15: Identdad y cambio psicológico en la adolescencia. Práctica 16: Estudiando el cambio conceptual en los/as adolescentes. Práctica 17: Investigando la información sexual de los/as adolescentes. Referencias bibliográficas. http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00001264 http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00000283 1ª Ed. 1997 Págs. 422 LOS AUTORES; PRÓLOGO DE EDITOR; RECONOCIMIENTOS; ABREVIATURAS; 1.-ALGUNAS CUESTIONES TEÓRICAS Y PRÁCTICAS: Introducción: La preocupación por la calidad, El paradigma del consumidor en la dirección pública, Cuestiones de calidad en la educación superior: ¿un fenómeno posmoderno?, La idea de la calidad: opiniones sobre la calidad, Dirección de la Calidad Total en la educación: la teoría y cómo ponerla en práctica, ¿Hay un lugar para la Dirección de la Calidad Total en la educación superior?, Formación para la evaluación de personal y Dirección de la Calidad Total; 2.- EDUCACIÓN SUPERIOR: Dirección de la Calidad Total en la educación superior: aprendiendo de las fábricas, Mejora de la Calidad Total en el aula, El más difícil todavía de la Dirección de la Calidad Total, Un pie en dos campos: el BS 5750/ISO 9001 en la educación y la industria; 3.- BACHILLERATO Y EDUCACIÓN PROFESIONAL: Un viaje a través de la calidad: la experiencia del Consejo de Formación y Empresa de Avon, Desde los sistemas al liderazgo: el desarrollo del movimiento de calidad en el bachillerato y la formación profesional, Escuchando al cliente, La Institución Sandwell y el BS 5750: ¿un peregrinaje sincretista? 4.- ESCUELAS: La aplicación de los principios de la calidad total a la educación, La experiencia de desarrollo de sistemas de calidad de Buckpool, Hacia la calidad, Redes para la mejora de la calidad: estrategia de una Administración Educativa Local. http://www.educalibros.com.ar/rsslink.asp?sec=ofertas&id=00000283